Conocimiento especializado en matemáticas y su enseñanza con profesores de sexto grado en escuelas vespertinas
Specialized knowledge in mathematics and its teaching with sixth grade teachers in evening schools
Autor(es): Carmen Sandoval-Téllez
Fuente: Mexican Journal of Technology and Engineering, Vol. 4, No. 1, pp. 41-57
DOI: https://doi.org/10.61767/mjte.004.1.4157
Resumen
Esta investigación abordó el tema, de conocimientos docentes y enseñanza de las matemáticas, las cuales son esenciales en la educación primaria. Sin embargo, a pesar de su relevancia, los resultados educativos en matemáticas han demostrado una tendencia de bajo rendimiento. La problemática principal radica en que muchos docentes no poseen el conocimiento pedagógico y disciplinario necesario para impartir clases de matemáticas de manera efectiva. El objetivo principal fue determinar el conocimiento que posee el docente en el área de matemáticas y su forma de enseñanza, para conocer las áreas de oportunidad de las profesoras que imparten sexto grado en las escuelas vespertinas de la P111. Para ello, se empleó una metodología con enfoque cualitativo. La recopilación de datos se realizó a través de una entrevista semiestructurada. El análisis de contenido fue la principal herramienta metodológica para procesar esta información. Primero se llevará a cabo una codificación abierta, por medio del software ATLAS.ti v 24. Identificadas las categorías temáticas, se procedió a una codificación axial, que permitió establecer relaciones entre las distintas categorías y profundizar en cómo el conocimiento del docente se refleja en su práctica pedagógica. De acuerdo con el análisis realizado, se concluye que el conocimiento que posee el docente en el área de las matemáticas y su forma de enseñanza tiene estrecha relación con la didáctica que emplean para la enseñanza de la asignatura. Sin embargo, se observa que las docentes tienen la noción del Conocimiento Común del Contenido, pero al momento de llevarlo a la enseñanza su didáctica es limitada, refieren el uso de material concreto, pero no son claras en la estrategia (Conocimiento Especializado del Contenido) a emplear para resolver determinados planteamientos. Finalmente, es importante estandarizar estos tipos de contenidos y capacitar a los profesionales universitarios que se integren a la docencia en educación básica.
Palabras clave: Conocimiento especializado, didáctica, enseñanza-aprendizaje, modelo matemático.
Abstract
This research addressed the topic of teacher knowledge and mathematics teaching, which are essential in primary education. However, despite its relevance, educational results in mathematics have shown a trend of low performance. The main problem is that many teachers do not have the pedagogical and disciplinary knowledge necessary to teach mathematics classes effectively. The main objective was to determine the knowledge that the teacher has in mathematics and their teaching method, to know the areas of opportunity for the teachers who teach sixth grade in the afternoon schools of P111. For this, a methodology with a qualitative approach was used. Data collection was carried out through a semi-structured interview. Content analysis was the main methodological tool to process this information. In this process, open coding will first be carried out, using the ATLAS.ti v 24 software. Once the thematic categories were identified, axial coding was carried out, which allowed establishing relationships between the different categories and delving into how knowledge of the teacher is reflected in his pedagogical practice. According to the analysis carried out, it is concluded that the knowledge that the teacher has in mathematics and its teaching method is closely related to the didactics they use to teach the subject. However, it is observed that teachers have the notion of Common Content Knowledge, but when transposing to teaching their didactics is limited, they refer to the use of specific material but are not clear in the strategy (Specialized Content Knowledge). To be used to resolve certain issues. Finally, it is important to standardize these types of content, to train university professionals who join teaching in basic education.
Keywords: Specialized knowledge, didactics, teaching-learning, mathematical model.
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